5 2 4| 5 1 3 · 3 3 6 · 3 · 5 · 7师 自 己 改 评 的 传 统 训 练 模 式5| 6 1 7| 6 6 5 1 · 7 · 4| 2 · 5 3 · 2这 种 训 练 模 式 常 常 造 成 的 后 果 是3 2| 2 1 6| 6 7 5 、 生 不 会 下 笔6 · 6 2 4无 话 可 说1 4 1 4 5 4 2| 7 5 6 4| 3 6| 4这 是 因 为 学 生 的 从 来 都 是 教 师 命2 6 7 7 7 6 · 3 6 5 、 学 生 不 会 积 累5 3 6 1 2 7| 2 7 1 5 · 7 3| 6 4 7 3 4 3 · 2 1 6这 是 因 为 学 生 的 材 料 大 多 都 是 教 师 提 示 或 准 备 的4| 5 4 2 3 · 3| 4 6| 5 、 学 生 不 会 创 新3 3 1| 5 4 3文 章 千 篇 一 面3 3 7 6缺 少 个 性6 1 2 2 4 6 2 6 2 5 2| 3 1| 3 3 2 6 5 5 5 · 5 7 4 · 2这 是 因 为 教 师 有 意 或 无 意 间 设 置 的 框 框 严 重 束 缚 了 学 生5 4 4| 5 3 4 1 6 · 6 6 6 4 2 7 2 4| 1| 5 6 7 1 7 、 学 生 写 作 不 是 表 达 自 己 对 生 活 的 体 验 和 感 悟7 · 6 4 2 · 7 1 4 6 2而 是 为 了 任 务 和 分 数4| 5 4 4| 2 · 2 1| 2 · 6生 搬 硬 套 或 随 意 编 造1 1| 7 1 4 4 1 3 2 4 · 1 3 2 2 5 1 5| 7 · 3 7 7 6 6| 1 · 6这 是 因 为 教 师 忽 视 了 学 生 多 渠 道 地 进 行 语 言 、 素 材 的 积 累3 · 7 4 · 4 可 见5 · 3| 7 2 7| 6| 1 1 1 2| 5| 2 · 2 7 5 7 1 6 1 3 · 7 4| 6| 4 · 7这 种 传 统 的 写 作 训 练 模 式 已 不 适 应 新 课 改 作 学 教 学 的 要 求7 3 6 · 5 · 1 7 3 · 7| 2 7| 3 · 7| 4 · 5 7当 然 也 更 会 不 适 应 素 质 教 育 的 要 求7 4 3 5 1 1 4 · 2| 3其 弊 端 是 显 而 易 见 的7| 6| 6 6 · 4 2| 4 2 2 6 3| 7| 3| 4| 2 2 2 3 3| 2 1 1 7 4 · 6 4 · 5 2我 县 邀 请 的 特 级 教 师 、 平 湖 实 验 小 学 王 永 初 校 长 在 教 学 的 实 践 中5 · 6| 2 6 5 3 1 · 1 4 1 3| 7 6 3遵 循 新 课 关 于 教 学 要 求 的 新 理 念1| 7 · 4| 3 5 3 7 · 2大 胆 突 破 传 统 模 式7| 2 6 4 · 2 7| 2 5 2 4进 行 有 益 的 探 索 和 尝 试2| 7 4 · 2 · 6 6 1 · 5| 6 4 · 3初 步 形 成 自 己 的 训 练 思 路5取
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